马说教学设计,初二语文《马说》教学设计及反思
马说教学设计,初二语文《马说》教学设计及反思
1、司马光评课用语优点，课前准备充分。对课文的讲解十分姻熟，对文章的背景及相关知识熟悉讲解内容正确、到位，过度自然由此可以看出老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课我认为，老师这种敬业的精神很值得我们学习。缺点，教学的形式单一，不够多样。
“备课要先备人。技术可以模仿甚至超越，但没有语文人应有的胸襟、气度、情怀、涵养，那么，再怎么样的领先设计，再怎么样的高端技术，课堂都会没有神韵，没有魂魄。”“修炼，不仅仅是对语文教学的钻研，更包括对自己的心灵的磨砺，以及气韵的滋养。
《马说》，它是苏教版八年级下册第2单元的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。
八年级语文下册《马说》教案 篇1 教学目标： 理解短文所阐明的深刻道理。 掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 过程与方法： 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 教学重点、难点： 理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
马说教案 篇1 自主练习 ⒈给加点字注音。 骈死（ ） 槽枥（ ）（ ） 粟（ ） 外见（ ） 食马（ ） 祗（ ） ⒉解释下列加点字的含义。 ①祗辱于奴隶人之手（ ） ？ ②骈死于槽枥之间（ ）（ ） ③千里马常有，而伯乐不常有。（ ） ⒊填空。 ①韩愈，字， 代* 家，他的著作收在《 》里。
《马说》教案 篇1 课前3分钟演讲 课前起跑线——字词检测 祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者 其真无马邪（yé） 出示学习目标 （1）认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。 （2）了解托物寓意的写法。 （3）翻译并背诵课文。
马说教案 篇1 《马说》正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。 教学目标 复习“说”的文体特点，了解韩愈及其生平。
《马说》教案 篇1 知识教学点 掌握重点文言实词虚词 理解本文寓意和作者思想感情 能力训练点 训练学生的口译能力 训练学生分析理解文章，概括中心的能力 3美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学过程 导入。介绍作者、文体 以伯乐相马导入。
《马说》教案 篇1 课前3分钟演讲 课前起跑线——字词检测 祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者 其真无马邪（yé） 出示学习目标 （1）认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。 （2）了解托物寓意的写法。 （3）翻译并背诵课文。
【板书设计】 马说 韩愈 论点：世有伯乐，然后有千里马 命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 主旨：其真不知马也。 全文感情：（感慨悲歌）无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽 马说教案 篇2 导入 讲述《伯乐相马》的故事。
1、马说教案 篇1 自主练习 ⒈给加点字注音。 骈死（ ） 槽枥（ ）（ ） 粟（ ） 外见（ ） 食马（ ） 祗（ ） ⒉解释下列加点字的含义。 ①祗辱于奴隶人之手（ ） ？ ②骈死于槽枥之间（ ）（ ） ③千里马常有，而伯乐不常有。（ ） ⒊填空。 ①韩愈，字， 代* 家，他的著作收在《 》里。
2、马说教案 篇1 【学习目标】 作者及其说的文体特点。 读懂文章，领会本文词、句的含义。 诵读课文，理解文章的寓意。 【学习重点】 文中重点词句的掌握。 力争当堂成诵，加深对文章的寓意的理解。
3、《马说》教案 篇1 知识教学点 掌握重点文言实词虚词 理解本文寓意和作者思想感情 能力训练点 训练学生的口译能力 训练学生分析理解文章，概括中心的能力 3美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学过程 导入。介绍作者、文体 以伯乐相马导入。
4、马说教案 篇1 《马说》正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。 教学目标 复习“说”的文体特点，了解韩愈及其生平。
我便从模仿名师开始。虽说，经常“画虎不成反类犬”，经常重重地摔倒在公开课上。我相信，模仿也是一种学习。我以一种积极学习、主动进取的心态，在模仿的过程中学习名师灵活多样的活动设计，学习他们解读文本的独特视角；在教学实践中发现自己的不足，反思自己的优劣。
《马说》，它是苏教版八年级下册第2单元的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。
从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的`课堂也就活跃了。
